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2019年11月23日 09:53


  农村的小学生,很多父母文化有限,父母对孩子的辅导微不足道,学习的重任大都取决于自己的努力,然而很多小学生所学习的环境的学习氛围不浓,语文的基础知识学习就显得薄弱,拿到一个作文题目不知从何开始写起,久而久之,害怕写作文,产生了对写作的畏惧心理。作为小学语文教师的我们,面对种种现状,就得努力寻找合适的教学方法培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,为此,笔者结合多年的教学实践,对作文教学有了一些新的探索。
  一、激发学生的写作兴趣
  兴趣是最好的教师,只有培养了学生的写作兴趣,学生才会乐意去写。教师在批改学生的作文时,不要吝啬自己鼓励性的语言,也许教师的几句鼓励的话就可以激发学生对写作产生信心。因此,我们在批改作文的过程中,要对学生的作文进行客观的评价,尽可能地用带有鼓励性的语言,尽量不用有打击学生积极性的语言,对进步大的学生作文要在全班宣读并表扬,同时把优秀的、进步大的好作文粘贴在班级的公开栏里,让全班学生进行欣赏,这样能激励学生去创新,写出更优秀的作文。
  二、巧妙设计作文题
  小学生知识面有限,给学生写的作文题目尽量找一些切合学生实际的,学生才有话可写,才有想要去表达的内容。一次我给学生讲了一个故事,故事的大概内容是这样的:一次公务员考试后要进行面试,几个考官事先有意在进门处放了点纸屑,待考生进来时,第一个考生对门边的纸屑视若无睹,第二个考生也直接来到了座位上坐下,第三个,第四个……直到最后的一个考生才把纸屑捡起放入垃圾桶。这时的主考官却宣布,面试结束了,只有捡纸屑的那位考生合格。这样的故事非常具有教育意义,于是所有的学生都不约而同地看着自己桌子的周围,见有垃圾就捡起来。这时我抓住有利时机问道:行动胜于雄辩,我们不能光停留于嘴上。于是我就让学生复述故事,联想身边的相关事件,写出感想。这样同学们就有题材所写了,有的同学以《小手和大嘴巴》《夸夸其谈和默默无闻》为题写出了不错的文章。
  三、指导学生多读课外书
  当前,在新课程改革大浪潮下,很多农村学校都设有图书室,尽管存书量有限,但对于小学生的阅读量也几乎可以满足。当然,教师也可以组织班上的学生订阅一些相关的课外书籍。比如《初中生优秀作文》《学生之友》《小学生》等来提高学生的写作能力,同时为了扩大学生的知识面,可以购买一些有教育意义的书籍,例如《钢铁是怎样炼成的》《十万个为什么》等等,使班级形成“以学习为荣、以读书为乐”的学习氛围。同时引导学生记读书笔记,记下好词、好句、好段,日积月累,学生所积累的知识多了,写作的素材也就增多了,为此,学生的作文进步也就更加明显了。我班一个四年级还几乎无从下笔写作文的同学,当养成了爱读课外书籍的兴趣后,到了六年级时作文进步非常大,考试时候,作文还曾得过满分。在他的带动下,全班的作文进步也明显了起来。
  四、模拟考场进行快速作文
  随着网络时代的到来,如果上周所布置的作文等到第二个周才交的时候,学生写作文便有了很多便利,例如,尽管在农村很多学生拥有了手机,教师布置的作文学生也常常会在网络上抄袭,当然也有的去其他作文书上抄袭,甚至有人请成绩优秀的学生代写,久而久之,没有达到训练学生作文水平的效果。为此,我对学生的写作便限定了时间,通常是45分钟完成,当堂完成当场就交,有的学生甚至没有滕草稿的时间,但是写出来的作文却很逼真,教师马上利用第二节对平时习作较好的学生的作文进行批改,先向全班宣读,然后,让大家一起来提意见,这样将会对这篇文章达到比较完美的状况。对于当场不能处理的文章,教师也要尽量当天抽出时间批改完,第二天在对作文进行讲评,这样对学生的写作水平会有较大的提高。如果等到下一周,也许学生都把作文的事忘得差不多了,这时在讲评学生就没有兴趣听,学生作文中所出现的问题就不能得到及时地订正,从而就得不到预期的效果。
  五、作文要有真情实感
  2009年教育部新颁布的高考作文评分标准把“真情实感”列为重要评分标准之一,这也从一个角度反映出真情实感在作文中的重要性。作为小学生的作文,要切合小学生的实际,一次,我给学生出了《假如我只有三天光明》的作文题,有的学生说,如果只有三天我就利用我的眼睛记住我最好的模样,然后再去杀死欺负过我的及伤害过我的人后我再自杀,这样父母就不会为我而伤心。还有的学生说要利用这三天的时间认真地读三天的书,记住很多的知识,以后可以把这些知识讲给朋友们听,让他们不在为我而伤心。鉴于此,小学教材中有一篇课文叫《为人民服务》,文章中司马迁说到“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。教育学生珍惜生命,生命仅有一次,我们要懂得感恩,感恩父母给予生命,放弃损人不利己的事情。然后再给学生讲解张海迪、史铁生、霍金等人的故事,继而引导学生去读《钢铁是怎样炼成的》《童年》《假如我只有三天光明》等书籍,帮助学生加深对生命价值的认识理解。
  六、指导学生积累作文素材
  农村小学生与大自然亲密接触,一场雨雪、一顿美餐、一次有趣的郊游,一次农活的感悟都可以作为写作的素材,每天上下学的路上,对周围的事物进行细心地观察,比如,以前坑坑洼洼的泥土路变成了宽阔的公路,宁静的乡村也增添了小轿车的喇叭音等,都可以作为学生所观察的事物来进行写作。除此之外,也可以从网络、电视、课外书籍等上寻找写作素材,注重收集,增加学生的知识积累,从而让学生再也不担心提着笔无法下手的状况。
  总之,小学作文是小学语文教学的重要工作,学生的每一滴进步,都离不开教师的指导,作为教育工作者,我们的工作对象是具有复杂感情的人,因此,必须有足够的耐心期待他们的进步,从而写出优异的作文。

有人喜欢童趣盎然的紫金公园;有人喜欢生机勃勃的森林公园;但我喜欢风景如画的达活泉公园。

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  作为一名有思考力的教师,只有很认真地分析一个字的来龙去脉,才能够对文字有着更深刻的理解和感悟,进而将自己对文字的感悟和理解传授给学生,学生学习的就不仅仅是文字本身,而是一种更奇妙的探索之旅,这样的学习会让学生对汉字的认识产生浓厚的兴趣,而浓厚的兴趣又恰巧是提升学生学习的有效途径,做一个智慧的教师,通过智慧的教育让每个孩子感受到学习的快乐是我们义不容辞的使命。
  在中国文字的悠悠长河中,有着无数的瑰宝,那是一个变幻莫测的美妙世界,而作为教师的我们应该在孩子们识字初期就看到这种文字的魅力,并让孩子们感受到中华五千年文化的艺术。
  中国字在千百年来不断演变进化的过程中,形成了独具一格的模式。汉字讲究的是“因形示意”,即用字形来体现汉字的意义。在形形色色的汉字中,不论繁简,“木”字旁无一例外地出现在汉字的每一个结构中。
  一、“木”字旁常见结构
  “木”作为独体字已经存在千年以上,自从古人通过壁画的方式将事物符号化以来,经过不断地演变,符号变成习惯,形成了文字。“木”是最早出现的字之一并不是没有原因的。“木”头作为人类社会早期最容易获得的材料,被古人广泛运用于各类工具及建造。可谓在生产生活中,“木”是必不可少的存在。因此,相关于“木”的符号愈发增多也是不足为怪的。
  从现代汉字来看,“木”字主要存在着以下的用法。
  1.作为独体字存在。如“林”的右部。2.作为左偏旁存在。如“桃”字。3.作为上偏旁存在。如“杏”字。4.作为下偏旁存在。如“梨”字。5.作为中间字存在。如“困”字。
  根据“木”字在字中结构出现的不同,其意义与写法也大相径庭。而在书法中,即使是单独存在的“木”字,根据体别的不同,其写法也要做相应的改变。比如在隶书中,“木”字应该写得扁而宽,笔画要圆润饱满;而在篆书中,则要求长而直;在现代书法中,“木”作为独体字时,中竖多为垂露竖,撇捺要尽量伸展。在做偏旁部首时,各部首书写时的要求也不一样。左偏旁时横短,捺改为点,以求不要喧宾夺主;上下部时,竖长短因字形变化而变化。所以,“木”字旁的变化是最为丰富的。
  二、颜体中“木”字结构
  颜体楷书,于圆满中见筋骨,笔力雄健,力沉势足,大气磅礴。其“木”字在其多部被帖中已经被演绎得淋漓尽致。颜体字中,“木”字结构多沉稳而端庄。横竖笔画遒劲有力,撇捺笔画收放自如。仔细观察不难发现,在书写中颜体“木”字有以下特点。横:“木”变成“木字旁”后,“木”字旁的横变短了,而且微微向上斜。捺:“木”变成“木”字旁后,捺变成了点,而且,点起笔的位置比捺低。撇:“木”变成“木”字旁后,撇变短变直了。竖:“木”字中竖穿过横的中间,“木”字旁中竖穿过横中间偏右的位置。字形:“木”字比较胖,应在田字格的中间,“木”字旁比较瘦,应在左半格。
  三、“木”字结构发展原因
  文字的产生是为交际服务的。实际交际的环节中,人们希望文字的笔画越少、结构越简单越好。古语“言简意赅”虽是对语言的要求,对于同是交际工具的文字仍旧适用。人们希望文字简单明了,方便书写,这被称为文字的“简易律”。尤其随着现代社会生活节奏的加快,文字承载的信息愈来愈多,字形简捷的需求更为迫切。汉字朝着简化的方向发展,正是“简易律”在起作用。
  汉字的独特之处在于它是表意体系的文字。早期的甲骨文通过绘形来构意,但在文字简化要求的驱动下,汉字日益符号化,理据性逐渐丧失。尤其简化规律作用下,汉字的笔画愈来愈少,字际之间相似的可能性逐渐增大,不同字体间由于形体相似变得不易辨别。汉字的“区别律”促使人们从增强文字表意性和区分不同汉字的角度出发,通过增加线条或部件的方法来重新明确汉字的表意特点,这必然带来汉字的增繁事实。
  与汉语不同,汉字是通过一定的视觉形式和手段表现出来的,它从属于视觉符号系统。人们在书写汉字的过程中,会有意无意地追求汉字的视觉效果,不断探求汉字的“美化”形态,因而汉字的形体发展自始至终都同人类的审美心理息息相关。
  汉字的主要功能是实用,是为记录语言服务。早期的汉字构形大都追求表意的明确性,但具体到实际书写过程中,人们就会受追求美观的心态驱使,在不影响汉字的表意性,不破坏汉字构形理据的条件下,调整那些形体不够美观的汉字,使其更加平衡、对称、丰满,以达到整齐匀称、布局合理的效果。
  所以,经过几千年的发展,“木”字在各个结构的书写上基本趋于成熟,在书写中,我们也可以顺心自如地写出。
  “木”字作为最古老的汉字之一存在了千年以上,在不断演化的过程中,它并没有丧失原来的风貌,而是在不断地演化中,适应着时代的发展,在书写中更加便捷与标准。同“木”字一样,许许多多的字及部首偏旁在不同的结构中都有着不同的书写方法,只有认真观察,悉心比较才能从中获益。
  参考文献:
  [1]丁萌.关于日本古辞书中的“木”字旁国字研究[D].东北师范大学,2014
  [2]况江陵.““木”字旁和禾字旁的学习和应用”课堂实录[J].青少年书法,2013,23:33-34
  [3]许梅芳.一年级““木”字旁”写字教学设计[J].七彩语文(教师论坛),2012,08:38-39
  [4]殷娜.“带“木”字旁的字”教学设计[J].黑龙江教育(小学版),2003,12:43

如果不信,你可以去问问我的妈妈,看看我在她的心里是一个怎样的人呢?“啊,这个嘛!在我心中,她应该是一只顽皮又可爱的小猴子。”“我是一只猴子,那你不就是那只生育我的大猴子吗?”听到这个答案,心里极不情愿,我也只能这么反驳了。妈妈又会回答:“你看看,挺顽皮的吧,但这回答,好似有点道理,嘻嘻,我的宝贝哎!”

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开始骑了。第一圈,我东倒西歪,很多次都差点摔倒,妈妈眼疾手快,立刻把我扶正了,到第四圈,我已经能扶稳车把了……

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  摘 要:游戏在小学低年级语文课堂教学中起着重要的作用。游戏符合小学生心智发展规律,可以激发学生的学习兴趣,培养他们的想象力、创造力及合作能力。在教学中巧用游戏,能够使游戏更好地服务于课堂,使小学生在轻松愉快的氛围中快乐学习,为语文教学增添活力。
  关键词:游戏;语文教学
  一、运用游戏激发学生学习语文的兴趣
  对于低年级的学生来说,他们刚刚结束了在游戏中度过的孩提时代,正式迈入学习者的行列。处于这个阶段的学生,大都还不能完全沉浸于学习中来。因此,游戏是最适合这个阶段学生的活动,也是他们最喜欢的活动。对于老师来说,如何合理运用游戏,激发学生的兴趣,是一个关键的问题。我在语文教学中,通过观察孩子的性格及顺应学生的天性,采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。比如,采用“开火车接力读课文”“进行识字比赛,可以分个人、小组比赛,最终获胜的奖励一朵小红花”“表演朗读”“写迷你字、超大字”等等,通过游戏大大调动学生学习的兴趣和主动参与的积极性,让学生感到学习是一种乐趣而不是一种负担,从而保持“我要学”的主观欲望。其次,在学完一篇课文后,让学生分小组进行讨论,然后交流心得,组成一个个小组,在台下进行表演,扮演其中的角色,最后挑选2-3组在台上进行表演,让学生点评哪组表演的好,表演最好的一组可以获得一个小红花或其他奖励。通过游戏,充分调动学生的积极性以及一种竞争性,更能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官,通过听、说、写、画、唱、演等活动,满足学生好动、好奇、好胜的心理,同时也可以满足学生的成就感,营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围,让学生在这样的氛围中快乐地学习。
  二、巧用游戏服务教学
  对于教学中的每一个游戏,我们都有着一个共同的目的,就是将教学内容融合在游戏之中。在我的语文教学中,主要根据教学和学生的实际情况,巧妙运用游戏,把游戏与识字、重难点的突破,以及有效复习相结合,实现玩中学、学中玩的统一。
  (一)巧用游戏为新课铺垫
  低年级的孩子特别喜欢听故事,我就可根据这一特点,用讲故事的方法来导入课文。“良好的开端是成功的一半”,这不仅可以让学生从课间的喧嚣中回过神来,还可以引起学生对课文内容的期待。
  (二)巧用游戏突破重难点
  每节课都有要求学生重点掌握的内容,特别是在低年级的语文教学中,每一节课的教学都是极其重要的,但它往往又是课文的难点,如果仅是教师反复地教读,再三叮咛,其效果不一定就尽如人意。有效利用游戏往往能达到出其不意的效果。比如:在识字复习中,多音字是一大难点,学生很容易混淆,我就制作了一些卡片,把每一个多音字写在卡片上,让班长或者其他同学到讲台上抽取卡片,让其他小朋友快速地“开火车”大声朗读,而且组成对应的词语,看看哪一个最厉害,读得又快有准,适当表扬读得好的同学并做出评价。可以看出,孩子们被直观形象的动画所吸引了,直观的动画激发了他们的求知欲,提高了他们的学习兴趣,同时又突破了教学中的一个难点。
  (三)巧用游戏延长学生的注意力
  心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉,我们教师应针对学生天生活泼,好动好唱的特点,积极挖掘本教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法,而游戏原则可以满足学生好奇好动的心理,使注意力保持稳定、持久、思维活跃。比如:在低年级,每节语文课都会涉及生字,生字本身就比较枯燥无趣,如果一味地想让孩子记住,让他们反复地拼读,写笔顺,时间长了,孩子就会失去兴趣,产生厌烦语文的情绪。刚开始我就是想让他们尽快记住,没有考虑到他们的年龄特征,看到他们不想学的样子,才开始反思自己,于是想了一些小点子,想让他们变换一种方式来学习一下。在认识生字的环节,我就用评选“识字高手”的方式,很多孩子为了得到这个称号,在拼读的时候特别认真,就连平时不太举手的孩子都想来搏一搏。在学习拼音时也是如此。拼音枯燥乏味,比如bdqp,这四个声母很多孩子都会混淆,死记硬背似乎也没什么作用。想起小朋友们幼儿园时喜欢玩搭积木,于是我也找来纸片,剪了一个竖和一个半圆,让小朋友自己来拼一拼,组成这四个声母。在午间,每个小朋友都自己动手剪了竖和半圆,我说“b”,他们就摆出“b”的形状,这比默写和死记的效果好多了。更重要的是,学生的积极性很高,对拼音不再感到无趣了,下课时,从他们恋恋不舍的表情中可以看出,他们是在开心地学习,并且对学习也产生了兴趣。
  三、善用游戏促进学生想象力的发展
  由于小学生在启蒙阶段,受到的思想束缚少,在潜意识中有无穷的想象力。在教学中,可以通过游戏,让学生们尽情展开他们想象的翅膀,一来满足学生好动、好奇、好胜的心理,同时又可以促进学生的想象力的发展。例如:在教学完《蜗牛的奖杯》后,我让学生自主推荐,自己找合作伙伴表演蜗牛得到奖杯后心里的想法,可以根据课文内容自由想象,并加入一些动作、表情。接着评议,引导学生说说好在哪里,不好的地方可以怎么改。这样就给学生提供一个创新的机会,展示他们的理解力、想象力、表演才能及合作能力,开发学生的潜能。这也就是创造性思维的萌芽。
  游戏作为一种辅助教学的手段,在低年级的语文教学中有着重要的作用。只要我们运用恰当,并进行不断地探索和努力,相信它一定能为低年级的语文教学增添活力。坐动车迎娶新娘

再回到母校,想当年第一次背上书包走上这六年学习之路,遇到一位老师和65个同学们,在课堂上老师讲的我丝毫未听,正在适应这个大家庭,当老师留下作业,我的手抄作业半天才写一个字,顿时哇哇大哭,还是一位女同学帮我抄完作业,大家互相帮助,团结友爱。

就说记台词吧,你不仅要记住自己的,还要知道前后同学的内容,这样作文http://www.zuowen8.com衔接才自然流畅;不同的节目形式,不同的表演对象,介绍还要有不同的语调、表情、动作……真是“处处皆学问”啊!最难的是,排练中总会出现小插曲,大家就老是笑场。排练的活动室里,不时传来我们六个人清脆的笑声。这也算是“苦中有乐”吧!

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  摘 要:游戏在小学低年级语文课堂教学中起着重要的作用。游戏符合小学生心智发展规律,可以激发学生的学习兴趣,培养他们的想象力、创造力及合作能力。在教学中巧用游戏,能够使游戏更好地服务于课堂,使小学生在轻松愉快的氛围中快乐学习,为语文教学增添活力。
  关键词:游戏;语文教学
  一、运用游戏激发学生学习语文的兴趣
  对于低年级的学生来说,他们刚刚结束了在游戏中度过的孩提时代,正式迈入学习者的行列。处于这个阶段的学生,大都还不能完全沉浸于学习中来。因此,游戏是最适合这个阶段学生的活动,也是他们最喜欢的活动。对于老师来说,如何合理运用游戏,激发学生的兴趣,是一个关键的问题。我在语文教学中,通过观察孩子的性格及顺应学生的天性,采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。比如,采用“开火车接力读课文”“进行识字比赛,可以分个人、小组比赛,最终获胜的奖励一朵小红花”“表演朗读”“写迷你字、超大字”等等,通过游戏大大调动学生学习的兴趣和主动参与的积极性,让学生感到学习是一种乐趣而不是一种负担,从而保持“我要学”的主观欲望。其次,在学完一篇课文后,让学生分小组进行讨论,然后交流心得,组成一个个小组,在台下进行表演,扮演其中的角色,最后挑选2-3组在台上进行表演,让学生点评哪组表演的好,表演最好的一组可以获得一个小红花或其他奖励。通过游戏,充分调动学生的积极性以及一种竞争性,更能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官,通过听、说、写、画、唱、演等活动,满足学生好动、好奇、好胜的心理,同时也可以满足学生的成就感,营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围,让学生在这样的氛围中快乐地学习。
  二、巧用游戏服务教学
  对于教学中的每一个游戏,我们都有着一个共同的目的,就是将教学内容融合在游戏之中。在我的语文教学中,主要根据教学和学生的实际情况,巧妙运用游戏,把游戏与识字、重难点的突破,以及有效复习相结合,实现玩中学、学中玩的统一。
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  (三)巧用游戏延长学生的注意力
  心理学家弗洛伊德指出:游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉,我们教师应针对学生天生活泼,好动好唱的特点,积极挖掘本教材本身所蕴含的快乐因素,创造快乐的学习方法,而游戏原则可以满足学生好奇好动的心理,使注意力保持稳定、持久、思维活跃。比如:在低年级,每节语文课都会涉及生字,生字本身就比较枯燥无趣,如果一味地想让孩子记住,让他们反复地拼读,写笔顺,时间长了,孩子就会失去兴趣,产生厌烦语文的情绪。刚开始我就是想让他们尽快记住,没有考虑到他们的年龄特征,看到他们不想学的样子,才开始反思自己,于是想了一些小点子,想让他们变换一种方式来学习一下。在认识生字的环节,我就用评选“识字高手”的方式,很多孩子为了得到这个称号,在拼读的时候特别认真,就连平时不太举手的孩子都想来搏一搏。在学习拼音时也是如此。拼音枯燥乏味,比如bdqp,这四个声母很多孩子都会混淆,死记硬背似乎也没什么作用。想起小朋友们幼儿园时喜欢玩搭积木,于是我也找来纸片,剪了一个竖和一个半圆,让小朋友自己来拼一拼,组成这四个声母。在午间,每个小朋友都自己动手剪了竖和半圆,我说“b”,他们就摆出“b”的形状,这比默写和死记的效果好多了。更重要的是,学生的积极性很高,对拼音不再感到无趣了,下课时,从他们恋恋不舍的表情中可以看出,他们是在开心地学习,并且对学习也产生了兴趣。
  三、善用游戏促进学生想象力的发展
  由于小学生在启蒙阶段,受到的思想束缚少,在潜意识中有无穷的想象力。在教学中,可以通过游戏,让学生们尽情展开他们想象的翅膀,一来满足学生好动、好奇、好胜的心理,同时又可以促进学生的想象力的发展。例如:在教学完《蜗牛的奖杯》后,我让学生自主推荐,自己找合作伙伴表演蜗牛得到奖杯后心里的想法,可以根据课文内容自由想象,并加入一些动作、表情。接着评议,引导学生说说好在哪里,不好的地方可以怎么改。这样就给学生提供一个创新的机会,展示他们的理解力、想象力、表演才能及合作能力,开发学生的潜能。这也就是创造性思维的萌芽。
  游戏作为一种辅助教学的手段,在低年级的语文教学中有着重要的作用。只要我们运用恰当,并进行不断地探索和努力,相信它一定能为低年级的语文教学增添活力。

坐动车迎娶新娘:警方破获网络交友诈骗案


  摘 要:成功的语文课堂不仅需要高超的教学技术,更需要把握好课堂的节奏。本文认为,好的语文课,需要让教学在“抑扬顿挫”中行进,让课堂在教师“行云流水”的语言中行进,让课堂在“疏落有致”的内容安排中行进。好的语文课,既要有静,也要有动,既要有缓,更要有急,要让学生在舒缓有序、错落有致的节奏中进行自主学习研究。
  关键词:语文;节奏;阅读
  古往今来,人类文明成果璀璨如夜空之繁星。其中,文学与音乐当属最明亮的两颗。文学与音乐两者有着巧妙的共通之处。美妙动听的音乐只有旋律是不够的,还得有与之匹配的节奏。语文课堂也是如此。一堂课就像是一支曲子,要想把语文课上好,就得上出节奏感。
  一、让教学在“抑扬顿挫”中行进
  语文课的节奏感,首先,表现在各个教学步骤的抑扬顿挫。所谓“抑”“扬”,是指不能像分蛋糕一样把课堂时间均匀地分配给每一个环节,而是要根据教学任务的需要分配时间。在教学《少年王勃》一课时,我把教学的重点放在了品析词句和朗读指导上,所以,这两部分就用了较多的时间。其他的细枝末节部分则一笔带过。这样设计既能保证课堂的高效率,又能使课堂重点突出,充满节奏感。“顿”指停顿。适当地停顿在语文课上也是必要的。恰当的停顿不但不会影响课堂效率,反而会使课堂收到意想不到的效果。停顿就是给学生思考的空间,学生有思考,才有和老师、和文本对话的需要。
  “挫”指转折。一堂好的阅读课,不是老师在讲台上喋喋不休地向学生灌注知识,而是在老师的带领下,学生围绕一个或几个话题进行创造性地阅读体会。围绕着这个话题,学生在一个接一个的环节中畅所欲言,酣畅淋漓地感受语言文字的魅力,也让语文课堂富有节奏感。
  二、让课堂在“行云流水”的语言中行进
  苏霍姆林斯基认为,教育的主要手段是语言。教师对教学语言运用的艺术性,决定了教学的成败。尽管,目前教育专家都呼吁学生是课堂的主体,但不可否认,教师的语言在引导课堂教学的节奏上具有举足轻重的作用。正如好的音乐家通过优美的旋律,动人的节奏来感染听众一样,教师也要用富于节奏的、流水般的教学语言来“弹”好语文课。
  一方面,教师的语言要适度、精炼,话不能太多。另一方面,教师在课堂上的讲话应该注意语调的起伏变化。教师的课堂语言也是一门艺术,说得好了能给学生以美的享受,说得不好就会让听课者有味同嚼蜡之感。
  我经常建议新教师完善课堂要从训练自己语调着手。对挑剔的孩子而言,教师的语调要更富有变化性。教师语调要随着文本感情的变化有快慢的变化,音量时高时低。一堂课中,教师的语言有时要像倾盆大雨,喷薄而出;有时要像绵绵细雨,润物无声。要做到这些,教师自己要走入文本,全身心投入到课文中,投入到课堂上。这样,语文课堂便像一支美妙而富有节奏感的曲子,给人“大珠小珠落玉盘”的美感。
  三、让课堂在“疏落有致”中行进
  很多老师上课富有激情,整堂课从头到尾都慷慨激昂。学生呢?起初是能跟上老师的节奏,慢慢地,却总有身心疲惫的感觉,渐渐也不愿参与到课堂上了。这时,语文课堂就变成了老师的“独角戏”。
  要想让学生始终在课堂上保持较高的参与度和关注度,课堂一定要与学生的思维特点相契合。学生的思维过程一般分为三个部分,前、后十分钟活跃,中间二十分钟则相对疲软。因此,语文课堂应该有张有弛,有快有慢,既要有激烈的师生讨论、对话,又要有静静的写作练习。动静结合、缓急互补,这样才能奏出动听的语文课堂旋律。
  (一)慢——让课堂在宽松而沉静的节奏中拉开序幕
  每节课开始时,我会用各种方法营造一种宽松愉悦的课堂气氛。有时是学生与文本的自由对话,有时是大声的朗读,有时是有趣的游戏,也有时是质疑问难。这时的语文课堂,就像一支宽松而沉静的序曲,既让学生沉下心来全身心进入课堂,又能给接下来的教学程序奠定基础。但要“弹”好这段序曲,让教学伊始的这几分钟更加高效,需要教师指导学生做好三个“读”:通读、解读、引读。通读让学生读通课文,培养语感;解读让学生解读课文,了解文意;引读用来引导阅读,培养能力。
  (二)快——让课堂在激烈紧张的节奏中驶向目的地
  在课堂中,有生生互动,也有师生互动;有学生的精彩发言,也有老师的巧妙引领;有琅琅的书声,也有默默地沉思。多种画面结合起来,课堂节奏才会生动,课堂才会丰富。在这样的氛围中,才能促进学生的发展,提高课堂的有效性。
  1.快节奏的师生多元互动
  新模式的课堂教学中,师生互动模式更加多元,节奏也更加明快。除了传统的教师与全体学生,教师与学生个体的互动,课堂上,教师还应注意与学生小组的互动。同时,生生间的互动同样重要。这种快节奏的师生多元互动,让不同层次的学生通过各种形式参与进来,犹如各种乐器随着旋律默契配合,共同奏响一支美妙的交响乐。
  2.深入的师生对话
  师生间的对话不应只停留在表面,追求的课堂效果绝不只是热闹的课堂,而是触及学生心灵的对话。有一位老师在上《槐乡五月》时,就围绕重点句子“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”,围绕一个“香”字,逐层抽丝剥茧般地带领学生进入文本深层。老师通过课堂明快、洒脱的节奏,把师生对话、生生对话、生文对话引向深层次。强烈的节奏感精彩了课堂,丰富了学生,触摸到文本的灵魂。
  “台上一分钟,台下十年功”,这句话同样适用于语文教学。要想真正“弹”好一堂语文课,把握好语文课堂的节奏,还得从认认真真备课,勤勤恳恳教学着手。只有基本功扎实了,课堂才会有实效。
  参考文献:
  [1](苏)苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖勇译.湖南教育出版社.长沙市.1983
  [2]叶圣陶、吕叔湘、张志公. 叶圣陶 吕叔湘 张志公语文教育论文选[M]. 全国中语会编. 开明出版社.1995坐动车迎娶新娘
  摘 要:随着社会的进步,初中教学理念也在不断更新,加之新课改的深化,初中教学效果喜人。现阶段讲求素质教育,教育的任务呈现多元化,其中一项就是增强学生的人文关怀。初中语文作为一门继承和弘扬中国传统文化的科目,在增强学生人文关怀上要担负起相当大的责任。初中语文教师要在课堂教学中充分发挥语文教学的优势和魅力,让学生在学习之余更能感受到中国优秀传统文化的独到之处,潜移默化间将人文精神渗透到学生的语文学习中,促进学生形成积极向上的价值观念,通过培养学生的人文意识继而改变他们的学习和生活。笔者旨在提高初中语文教学效果,针对如何增强学生的人文关怀做简要探讨。
  关键词:初中语文;课堂教学;人文关怀
  在这个竞争愈发激烈的社会中,国家间、民族间的竞争不单单体现在科技力量、经济水平上,竞争的中心更是逐渐转移到新生代力量上,这之中,人文教育被摆在了一个尤为突出的位置。各个学校都应该重视人文精神的培养,作为一门极具人文特质的科目,初中语文不仅包含着常规语文教学目标,而且肩负起人文精神渗透的责任。初中时学生全面发展的重要阶段,在素质教育中,应该给人文精神的培养留下一席之地。
  一、我国初中语文教学中的人文关怀现状不容乐观
  在这个信息化的社会,各种信息飞速共享,世界人民热议的话题中又多了一个人文教育。广大资深教师呼吁加强学生的人文关怀教育,很多年轻教师也认识到这一问题,开始在日常教育中慢慢渗透人文精神。即便如此,我国初中语文教学中的人文关怀现状仍不容乐观,长久以来的应试教育留下了诸多弊端,忽视了人文关怀的存在,久而久之,人文精神的培养微乎其微。令人欣慰的是,随着新课改的推行,初中语文教学变得多元化,其中也适当地兼顾到人文关怀的培养,虽然还远不能改观目前令人担忧的状况,但至少传达出一个信息,加强初中语文教学中的人文关怀势在必行。
  二、如何加强初中语文教学中的人文关怀
  (一)教师在思想观念上与时俱进,树立人文观念
  教师的天职就是传道授业解惑,在现阶段语文教学中,语文教师应该及时地更新教学理念,树立人文语文观。教师作为课堂教学的引导者,更要在教学中积极地渗透人文精神,主动培养学生的人文素养。在初中生的眼中,教师就是权威,语文教师的一言一行对学生都有榜样性的作用,教师可以通过自身行为,给学生树立榜样,让学生在初中阶段树立起正确的人文观。
  (二)将人文关怀和教学内容相结合,从各个方面渗透人文精神
  究其根本,语文教学离不开课本和文章,想要切实增强初中生的人文关怀势必要从课堂教学内容上入手。这就对初中语文教师提出了较高要求,在课堂教学中,教师要充分把握教学内容,灵活地改变教学模式,选择适合的切入点,将人文精神融入教材之中,这样才能在语文教学的同时,在学生的思想上烙印下人文关怀。尤其是在学习文言文时,最能体现人文关怀。比如,在教授《出师表》一课时,学生最直观的感受就是卧龙诸葛那忠诚而又极具责任感的形象,教师就可以抓住这一点,通过对文章的讲解,让学生更加立体地感受到忠诚和责任这两大人文素养的魅力。以上人文精神都能为初中语文的人文关怀教育提供足够的借鉴,为学生人文精神的培养奠定基础,推动初中人文关怀教学的发展。
  (三)在学校内营造具有人文关怀的氛围
  众所周知,环境对一个人的发展有着巨大的影响,初中生一天中待在学校的时间最长,如果学校中有着浓郁的人文关怀氛围,对增强学生的人文关怀有着巨大作用。因此,不止是语文教师,其他各科教师也要行动起来,一起积极构建具有人文关怀的校园氛围。再引导学生融入到这种氛围之中,潜移默化间,学生自然对人文精神有所领悟。除此之外,语文教师要积极跟学生进行交流,通过交流拉近和学生之间的关系,激发学生的人文兴趣,从而提高其思想上的积极性。一旦学生形成了正确的人文精神,对其以后的学习和生活有着积极地影响。
  (四)重视教学质量,进行高层次人文精神的培养
  人文精神应该源自于生活,回馈于生活。初中语文教学中的人文关怀教育也应该贴近于生活,这样才不会让学生感觉到距离。教师应该在日常的学习生活中关注每个学生的点点滴滴,尽量实现课堂和生活的统一。教师在课堂教学中不能只关注教学进度,还要注意学生在课堂中对于人文关怀的反应,根据学生的反应做出相应的调整,尽可能地增强对学生的人文关怀。
  (五)在语文阅读中渗透人文关怀
  阅读作为提高语文水平的重要途径之一,同样可以辅助增强学生的人文关怀。大量地阅读文章,不仅可以拓宽学生的视野,增加知识储备,还能有效地提高学生的道德品质。教师可以抓住这一点,给学生甄选具有人文精神的阅读素材,一方面能够提高学生的人文关怀,另一方面也符合新课改后的语文阅读要求。比如,可以选择《白杨礼赞》这一阅读素材,它主要是赞颂白杨树的精神品质,通过阅读,学生可以类比于人生,领会到不论是个人的人生还是集体,都需要具有一种顽强不屈、勇于向前的精神。通过阅读各种素材能够增强学生的人文关怀,对其以后的发展起到极大的促进作用。
  结语:总而言之,现阶段初中语文教学中的人文状况不容乐观,初中语文教师应该利用一切可用资源,增强学生的人文情怀。
  参考文献:
  [1]刁品飞,强化人文关怀往重新课改下初中语文人文教育[J],课外语文(外研版),2009,12(5):123-125
  [2]张华。德化:语文教育的突破与超越[J],内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,20(05):12-14

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  作为一名有思考力的教师,只有很认真地分析一个字的来龙去脉,才能够对文字有着更深刻的理解和感悟,进而将自己对文字的感悟和理解传授给学生,学生学习的就不仅仅是文字本身,而是一种更奇妙的探索之旅,这样的学习会让学生对汉字的认识产生浓厚的兴趣,而浓厚的兴趣又恰巧是提升学生学习的有效途径,做一个智慧的教师,通过智慧的教育让每个孩子感受到学习的快乐是我们义不容辞的使命。
  在中国文字的悠悠长河中,有着无数的瑰宝,那是一个变幻莫测的美妙世界,而作为教师的我们应该在孩子们识字初期就看到这种文字的魅力,并让孩子们感受到中华五千年文化的艺术。
  中国字在千百年来不断演变进化的过程中,形成了独具一格的模式。汉字讲究的是“因形示意”,即用字形来体现汉字的意义。在形形色色的汉字中,不论繁简,“木”字旁无一例外地出现在汉字的每一个结构中。
  一、“木”字旁常见结构
  “木”作为独体字已经存在千年以上,自从古人通过壁画的方式将事物符号化以来,经过不断地演变,符号变成习惯,形成了文字。“木”是最早出现的字之一并不是没有原因的。“木”头作为人类社会早期最容易获得的材料,被古人广泛运用于各类工具及建造。可谓在生产生活中,“木”是必不可少的存在。因此,相关于“木”的符号愈发增多也是不足为怪的。
  从现代汉字来看,“木”字主要存在着以下的用法。
  1.作为独体字存在。如“林”的右部。2.作为左偏旁存在。如“桃”字。3.作为上偏旁存在。如“杏”字。4.作为下偏旁存在。如“梨”字。5.作为中间字存在。如“困”字。
  根据“木”字在字中结构出现的不同,其意义与写法也大相径庭。而在书法中,即使是单独存在的“木”字,根据体别的不同,其写法也要做相应的改变。比如在隶书中,“木”字应该写得扁而宽,笔画要圆润饱满;而在篆书中,则要求长而直;在现代书法中,“木”作为独体字时,中竖多为垂露竖,撇捺要尽量伸展。在做偏旁部首时,各部首书写时的要求也不一样。左偏旁时横短,捺改为点,以求不要喧宾夺主;上下部时,竖长短因字形变化而变化。所以,“木”字旁的变化是最为丰富的。
  二、颜体中“木”字结构
  颜体楷书,于圆满中见筋骨,笔力雄健,力沉势足,大气磅礴。其“木”字在其多部被帖中已经被演绎得淋漓尽致。颜体字中,“木”字结构多沉稳而端庄。横竖笔画遒劲有力,撇捺笔画收放自如。仔细观察不难发现,在书写中颜体“木”字有以下特点。横:“木”变成“木字旁”后,“木”字旁的横变短了,而且微微向上斜。捺:“木”变成“木”字旁后,捺变成了点,而且,点起笔的位置比捺低。撇:“木”变成“木”字旁后,撇变短变直了。竖:“木”字中竖穿过横的中间,“木”字旁中竖穿过横中间偏右的位置。字形:“木”字比较胖,应在田字格的中间,“木”字旁比较瘦,应在左半格。
  三、“木”字结构发展原因
  文字的产生是为交际服务的。实际交际的环节中,人们希望文字的笔画越少、结构越简单越好。古语“言简意赅”虽是对语言的要求,对于同是交际工具的文字仍旧适用。人们希望文字简单明了,方便书写,这被称为文字的“简易律”。尤其随着现代社会生活节奏的加快,文字承载的信息愈来愈多,字形简捷的需求更为迫切。汉字朝着简化的方向发展,正是“简易律”在起作用。
  汉字的独特之处在于它是表意体系的文字。早期的甲骨文通过绘形来构意,但在文字简化要求的驱动下,汉字日益符号化,理据性逐渐丧失。尤其简化规律作用下,汉字的笔画愈来愈少,字际之间相似的可能性逐渐增大,不同字体间由于形体相似变得不易辨别。汉字的“区别律”促使人们从增强文字表意性和区分不同汉字的角度出发,通过增加线条或部件的方法来重新明确汉字的表意特点,这必然带来汉字的增繁事实。
  与汉语不同,汉字是通过一定的视觉形式和手段表现出来的,它从属于视觉符号系统。人们在书写汉字的过程中,会有意无意地追求汉字的视觉效果,不断探求汉字的“美化”形态,因而汉字的形体发展自始至终都同人类的审美心理息息相关。
  汉字的主要功能是实用,是为记录语言服务。早期的汉字构形大都追求表意的明确性,但具体到实际书写过程中,人们就会受追求美观的心态驱使,在不影响汉字的表意性,不破坏汉字构形理据的条件下,调整那些形体不够美观的汉字,使其更加平衡、对称、丰满,以达到整齐匀称、布局合理的效果。
  所以,经过几千年的发展,“木”字在各个结构的书写上基本趋于成熟,在书写中,我们也可以顺心自如地写出。
  “木”字作为最古老的汉字之一存在了千年以上,在不断演化的过程中,它并没有丧失原来的风貌,而是在不断地演化中,适应着时代的发展,在书写中更加便捷与标准。同“木”字一样,许许多多的字及部首偏旁在不同的结构中都有着不同的书写方法,只有认真观察,悉心比较才能从中获益。
  参考文献:
  [1]丁萌.关于日本古辞书中的“木”字旁国字研究[D].东北师范大学,2014
  [2]况江陵.““木”字旁和禾字旁的学习和应用”课堂实录[J].青少年书法,2013,23:33-34
  [3]许梅芳.一年级““木”字旁”写字教学设计[J].七彩语文(教师论坛),2012,08:38-39
  [4]殷娜.“带“木”字旁的字”教学设计[J].黑龙江教育(小学版),2003,12:43

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